МОДУЛЬ 11. Из всего того, чему я научилась на этом тренинге, самым эффективным для обучения моих учащихся будет: 

- "смена позиции" - учитель - главный источник знаний, ключевая фигура учебного процесса  на учитель - фасилитатор. Эта смена позиции должна быть не эпизодической, а систематической, должна стать нормой;

- использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе - для поиска информации, взаимодействия и сотрудничества, для представления учебных продуктов, систематизации и обработки данных оценивания;

- изменение подходов в оценивании учащихся, обеспечение непрерывного, формирующего оценивания, использование современного интсрументария оценивания.

    Учитель должен сам стремиться к новому, учиться постоянно. являя собой пример для своих учеников. увлекая их процессом познания - учебного предмета, своих возможностей, окружающего мира.

МОДУЛЬ 10. Это модуль помог мне выяснить, в чем заключается моя роль фасилитатора учебного процесса. Учитель-фасилитатор содействует процессу обучения, создает комфортные условия для учащихся, а именно:

- побуждает, вовлекает, показывает пример, приветствует инициативу;

- предоставляет учащимся как можно больше самостоятельности - в определении учебных целей, задач, во всей учебной деятельности;

- способствует взаимодействию всех участников учебного процесса, их сотрудничеству;

- формирует благоприятный психологический климат на учебных занятиях;

- проявляет эмпативное понимание - ставит себя на место ученика;

- применяет формирующее оценивание, поощряет корректное взаимоценивание и самооценивание;

- корректно комментирует неудачи и успехи, не сравнивает учеников между собой, но отмечает динамику обучения для каждого ученика;

- не идет на поводу стереотипных представлений.

МОДУЛЬ 9.
Как учащиеся могут самонаправить себя в обучении? На основании анализа собственных учебных потребностей, динамики прогресса в обучении, и, конечно, в соответствии с индивидуальными особенностями, интересами, склонностями, личностными задачами. Предоставить необходимую для такого самоанализа информацию могут учителя, школьный психолог, родители; они могут также корректно прокомментировать ее, помочь в постановке учебных целей и задач, в достижении личностного роста, способствовать дальнейшей самореализации детей. Инструментарий для сбора такого рода информации - это формы оценивания, контрольные списки, опросники, контрольные работы, творческие задания  и т.п.

    Всем учащимся на пользу дифференциация в обучении, - если обучение происходит  с учетом особенностей восприятия, мышления, уровня имеющихся знаний, оно является личностно-ориентированным, наиболее эффективным. Дифференциация в обучении осуществляется путем выбора содержания учебного материала, способов действия по овладению учебным материалом, способов представления результатов обучения.

     Самонаправленность учащихся наряду с дифференцированным подходом к их обучению  гарантированно определяет успех в образовании школьников и студентов.

 МОДУЛЬ 8.
Этот модуль помог понять, что означает оценивание, сосредоточенное на потребностях учащегося.  Это оценивание, которое имеет главной целью не определение уровня ЗУН, а выявление текущих учебных потребностей учащихся. Учебные потребности могут заключаться в необходимости: 1) ликвидировать пробелы в знаниях; 2) установить взаимосвязи между имеющимися знаниями, систематизировать их; 3) поработать над развитием тех или иных аспектов мышления; 4) формировать специальные и общеучебные умения и навыки. Задача учителя - обеспечить адекватный учебный процесс через дифференцированный подход. 

    Очень важно. чтобы оценивание учебной деятельности школьников осуществлялось систематически и непрерывно, чтобы они осуществляли рефлексию собственного обучения, получали от учителя информацию об учебных достижениях, отслеживали   прогресс  в обучении, в соответствии с чем они могут менять стратегию и тактику своего обучения.

МОДУЛЬ 7.
Як можно ефективно застосовувати информаційно-комунікативні технології для підтримки процесу навчання та для оцінювання процесу навчання?

   Для поддержки процесса обучения веб-ресурсы используются как источники информации; анализ информации, ее оценка, обработка, применение стимулируют развитие критического мышления учащихся. Необходимость ярко, необычно представить свои продукты побуждает к творчеству, креативному подходу. С использованием сети осуществляется групповая работа, взаимодействие, сотрудничество, приобретается навык обсуждения проблемы, аргументация позиции.

    Для оценивания процесса обучения можно использовать готовые, взятые из интернет-ресурсов, формы и системы оценивания; можно архивировать, использовать при необходимости задания для оценивания ЗУН учащихся, их учебных потребностей; можно архивировать результаты оценивания, отслеживать прогресс в обучении.

 Таким образом, современные ИКТ позволяют обеспечить непрерывное, формирующее оценивание.

МОДУЛЬ 6

 Интернет-ресурсы могут и должны использоваться для организации взаимодействия и сотрудничества учащихся, например, ученики одной группы, работающие над проектом, имеют общий доступ к электронным документам, обмениваются мнениями, материалами через E-mail; с использованием интернет-коммуникаций организуется выполнение межрегиональных проектов.

 Учитель, пользуясь E-mail, устанавливает двустороннюю связь с учениками, родителями, обменивается опытом с коллегами. Учитель может осуществить дифференцированный и личностно-ориентированный подход в обучении (рассылает разные материалы, вопросы, задания, комментарии), в соответствии с учебными целями и учебными потребностями учащихся. 

   Учитывая потенциальные угрозы интернета, работа школьников в нем должна выполняться

в соответствии с инструкциями для работы в интернете. 

МОДУЛЬ  5.

  Думаю, использование интернет-ресурсов может повысить качество, эффективность моей работы. Так, побуждение учащихся к поиску ответов на сайтах формирует информационную грамотность, развивает критическое мышление в процессе анализа, обработки, использования этой информации. Для поиска информации учащимся можно предлагать адреса сайтов, ресурсы с гиперссылками (например, презентационные материалы); побуждать их к самостоятельному поиску  сайтов. Чтобы работа учащихся в интернете была качественной и безопасной, необходимо использовать фильтрационные программы контроля и контрольные списки для оценки сайтов.

 Презентация учебных продуктов в интернет-ресурсах повышает ответственность, стимулирует творчество, оригинальность, формирует медиа-грамотность. Взаимодействие  учащихся в сети между собой, с учителем формирует коммуникативные навыки, навыки сотрудничества.

 Тревогу вызывают результаты исследования специалистов - педагогов, психологов -свидетельствующие, что если учащиеся проводят большую часть времени  "в сети", у них нарушается развитие общеучебных умений и навыков, процесс запоминания, концентрация внимания; кроме того, интернет может использоваться школьниками не только в учебных целях.

    В этом модуле новым, и потому поначалу вызывающим затруднение, было использование общего доступа и организация общей работы с электронными документами.

      

     

МОДУЛЬ 4.
Модуль позволил понять, каким должно быть оценивание в проектной деятельности. Это так называемое формирующее оценивание -- постоянное оценивание, которое начинается с предварительного оценивания ЗУН учащихся и продолжается на протяжении всего проекта. Фомирующее оценивание не только диагностирует уровень ЗУН, но и определяет учебные потребности школьников, побуждает их к самообразованию и сотрудничеству, позволяет отслеживать прогресс в обучении и, конечно, обеспечивать правильное выполнение проектных заданий. Я пришла к выводу, что оценивание всегда должно быть полифункциональным -- не только выявлять уровень ЗУН, но и выполнять другие функции, например, развивающую, корректирующую, мониторинговую.

МОДУЛЬ 3.
Этот модуль способствовал пониманию того, что учебное исследование, которое направлено на развитие исследовательских навыков, исследовательского типа мышления, приобретение субъективно новых знаний, может использоваться как составляющая проектной деятельности, помогает в достижении конечного результата проекта. Основные вопросы включают вопросы ключевые, тематические и содержательные, назначение которых различно, но все вместе они развивают мышление высокого уровня, помогают понять основные концепции, структурировать и связать факты.

МОДУЛЬ 2.
Работая над этим модулем, я пополнила свои знания о методе проектов, проанализировала его преимущества и возможные трудности использования. Я поняла, что проектная технология имеет большой компетентностный потенциал, --  развивает все ключевые компетентности: социальную, коммуникативную, образовательную, информационную.

МОДУЛЬ 1. 
Этот модуль помог мне обдумать собственные цели обучения, а именно овладение информационно-коммуникативными технологиями через проектный метод на таком уровне, чтобы эффективно использовать их в своей педагогической деятельности, повысить качество обучения, развивать интерес к процессу познания  и к учебному предмету. Я подумала о том, что учащиеся могут увлеченно заниматься работой в собственных блогах, создавать свои вики-сайты в процессе обучения.